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中班生活技能视频,中班小朋友应该学会的生活技能。

生活 2022-09-20 12:42:26 665

中班小朋友应该学会的生活技能哪些地方易出危险,怎样想办法消除这些危险隐患,一一列举,还利用情景表演,将自我保护的学习内容融入游戏之中,能使幼儿在轻松、愉快的气氛中巩

中班生活技能视频,中班小朋友应该学会的生活技能。

中班小朋友应该学会的生活技能

哪些地方易出危险,怎样想办法消除这些危险隐患,一一列举,还利用情景表演,将自我保护的学习内容融入游戏之中,能使幼儿在轻松、愉快的气氛中巩固生活技能。

综合科学实验技能主要包括确认变量,制图作表,假设论证及分析结论。要求幼儿园小班和中班的幼儿掌握综合实验技能是很困难的,但对大班幼儿来说相对容易些。

在教师引导下,幼儿掌握了上述基本科学实验技能之后,再进一步发展高层次的综合科学实验技能。

中班幼儿应该具备哪些生活技能与生活能力

一、理解什么是变量

确认变量是发展综合科学过程技能的第一步,首先来看看什么是变量。变量是相对于定量而言,简单说就是在科学实验中数据会随外界变化而变化的一种数量。譬如水的温度会随气温改变,小孩的身高会随着年龄的改变而增高,这里水的温度及人的身高都是变量。

相反定量就是不管什么情况都保持恒定的一种数量。比如说水在1个大气压下0℃会结冰。又譬如圆周率不管圆的大小,都是3.1415926.这里水在正常状态下的冰点以及圆周率都是定量。在科学实验中,最常遇到的,也是最基本的有三种变量:自变量、应变量和控制变量。要清楚地理解这三种变量的含义及这三种变量之间的关系。

研究表明,变量的确定对于幼儿来讲会有一定的困难。要使幼儿能真正理解这三种变量的概念及三者的关系,我们绝不能仅靠课堂讲解,而主要是依靠幼儿自己在科学探究中主动参与,逐步体验与领会。

什么是自变量呢?自变量,又可称为操作变量,从定义上讲就是实验者可以自由操作的变量,换句话说实验者有主动群任意改变这个变量对自变量变换的一种反应。很显然,他没有改变的主动权,它的改变完全是被动的。有没有改变的主动权是应变量与自变量的根本差异。当然,世界上的事物是非常复杂的。在绝大多数情况下,应变量的改变是因为直白能量的改变。

例如,阳光会影响植物生长,但这不是唯一影响植物生长的因素,许多其他因素(水分、肥料、泥土等)也都会影响植物生长的情况。所以我们如果要自变量仅仅与应变量直接发生关系,或者我们要使应变量改变完全是因为自变量的改变造成的,我们就要把其他会影响应变量的变量“控制”起来,保持不变。而这些变量就称为“控制变量”。

课堂小实验:温度对食盐在水中的溶解量的影响。在这个实验中,温度是自变量,幼儿可以自主地规定水的温度,例如选定10℃20℃30℃40℃等来测试盐的溶解量。这里有一点我们必须提到,虽然实验者有主动权选定测试的温度,为了今后制图列表及分析的方便,一般这些数据应有系统地、整齐地改变(例如在上述例子中每隔10℃)。

而每次达饱和后实验的溶解量(克)是应变量,它的变化随着温度的改变而改变,而不由实验者所控制。或者说实验者没有主动权来改变它。当然在一定温度下,食盐能溶入水中的克数还会受其他因素的影响。显然,水越多溶入的盐也越多。(还有一些因素如盐的纯度、空气的压力等都会影响食盐溶解量)如果我们感兴趣的仅是温度对食盐溶解量的变化的影响,我们就要“控制”这些变量,使它们在每次自变量(温度)改变时保持不变(每次都融入100ml水中,每次溶入的实验都用相同的盐,等等)。

二、学会制表作图

(一)规范的制表作图

规范的制表作图第一步就是给实验标题命名。标题不同于实验问题。实验标题一般必须明确包括自变量与应变量的关系,而且也要包括1~2个主要的控制变量。例如,在上述温度对食盐溶解量的影响实验中,我们就可以把标题写成“温度在100ml水中对食盐溶解量的影响”。

表格式作图的依据,在科学研究领域中虽不能说绝对规定,一般对表格的格式有统一的写法。我们必须从小让幼儿养成良好的制表习惯。

(二)表格的一般格式

作表的一般格式如下。

(1)实验课题写在表格上方。

(2)自变量写在表格左边,自变量的名称写在列首。

(3)应变量写在表格右边,应变量的名称写在列首。

(4)测量值的单位要在自变量及应变量名称后面用括号注明,不能跟在每个数值后面。

(5)自变量要有系统地整齐排列,一般从小到大。

例如:食盐溶解量实验的表格如下。

(三)幼儿如何制表作图

教会幼儿制表作图,具体应做好以下几点。

1.设计合理有趣的记录表格,并给表格取有趣的名字

一份合理清楚的记录表格是幼儿观察记录成功的前提条件。表格或图形的形式就像是幼儿从形象到抽象的一座桥梁,起到了画龙点睛的作用,教师在设计表格时,一定要根据活动内容设计适宜的记录表格,既要考虑科学活动逻辑思维的需要,又要顾及幼儿形象思维的特点。一定要保证表格新颖、美观、实用、图文并茂,让小朋友一目了然,操作自如。根据幼儿的年龄特点,特别是小班的幼儿,如果我们给表格取上富有童趣的名字,可以让幼儿在活动中记住自己还有记录任务,并自然而然地喜欢上记录。

比如:小班的科学实验课认识图形,让幼儿认识圆形、三角形、正方形。教师在活动场地上画一个三种图形的表格,取名就叫《送图形宝宝回家》。

2.对幼儿的记录要求需循序渐进

针对幼儿的年龄特点,小班幼儿,可以用实物、玩具、贴花等做记录,也可以选择集体记录的方式。到中班后,可以让幼儿多运用表格进行记录,逐步培养幼儿的逻辑思维能力。如幼儿只需在对应的表格内打“√”或“×”来表示自己的探索过程,幼儿较容易掌握。以后逐步增加难度,要求幼儿理解表格行、列的关系,才能在相应的表格内进行记录。

比如大班有个典型科学探究实验《睡莲花开》,探究不同材质的纸吸水性的不同。记录表的设计前两行均可用笔记录,第三行就可以用相应的不同材质的纸粘贴来记录。

3.创设条件,便于幼儿记录

幼儿园开展科学实验时,由于操作材料较多,幼儿记录表格如何摆放才能便于幼儿更好的记录,往往成了老师头疼的问题。我们开展活动时,一般来说,在进行猜想记录时,采取集体呈现,个别记录的方式;在操作活动中,如果操作不影响幼儿记录时,尽量将操作材料和记录表放在一起,便于幼儿记录,以免幼儿忙于操作、实验,而把记录的事忘到了脑后。当操作材料与记录表格在同一桌面有冲突时(如玩水,易弄湿记录表等),就应将操作材料和记录表格分开放,但不能相距太远,尽量挨在一起,教师应及时提醒幼儿,将观察到的实验结果记录下来。如果有条件的幼儿园,可以专门制作相应的操作台,将实验区和记录区有机结合。

4.有机整合各种活动方式提高记录能力

在幼儿园的各种活动中,并不是只有科学活动才有记录,如数学活动,记录也存在,分类统计中就可以让幼儿统计记录物体的数量,测量中可以让幼儿记录所测量的长度与自己使用的测量工具。还可以在与幼儿讨论区角规则时,根据幼儿讨论情况分别用画图列表的方式列出来。其实在无形中幼儿也学习了记录方法,提高了幼儿对记录的兴趣。每月教师发评估手册,让孩子的家长写反馈,其中一栏是孩子自己说的,很多孩子说“我不会写呀”,教师可以教孩子用自己的方式表达,有的人就用画画的方式,这样幼儿也练习了记录的方法。

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三、明白假设的定义与特点

科学实验在开始科学研究和调查之前,往往要对结果做一个预测。这种预测不仅是对实验结果的期望,更重要的是在进行科学研究时,要更清楚地确定各变量之间的关系,更明确研究方向。这种对实验结果的科学预测我们称为“假设”。假设不同于我们前面讲过的基本技能中的推断/预测,更不同于“猜测”。具体讲,假设有下列特点。

(1)推断/预测的结论基于某一特定的事物或时间,所以带有很大的特殊性及局限性;而“假设”是描述两个变量之间的一般关系,所以,带有很大的普遍性、科学性与可推广性。

(2)推断/预测只是个人的一些主观看法和判断,要不要论证,能不能论证并不重要。而假设解释的是两个变量之间的一般关系,有很大的普遍推广意义,所以必须要论证。这是它与推断/预测之间一个很大的区别。不经过论证的假设在科学上没有多大意义。

(3)假设中最好包含自变量、应变量和控制变量,及三者之间的关系。假设一般不能被证明,只能被“支持”或“拒绝”。

(4)假设经过论证被支持以后,经过反复考验最后上升到科学理论,所以我们讲假设是科学理论发展最强大的原动力。

四、实验实施和结果分析

(一)实验实施的一般步骤

确立了科学假设以后,下一步就是动手做实验了。实验实施实际上也就是假设论证的过程。下面我们从一个例子来看这个过程。

课堂实例:阳光对植物生长的影响

第一步,确定变量:自变量是阳光,应变量是植物的高度。

第二步,设定假设:阳光照得越多,植物长的越高。

第三步,除了自变量以外,罗列所有会影响应变量的变量,如植物、土壤、浇水量、温度、肥料等。将所有这些“控制变量”在整个实验过程中保持不变。(用同一种植物,用同样的土壤,每天浇同样的水,保持一样的温度,都不用肥料或用相同的肥料)

第四步,设计实验步骤,实施计划。取三盆同样高的植物,一盆植物每天照30分钟阳光,第二盆植物每天照60分钟阳光,第三盆植物每天照180分钟阳光。这个实验持续30天。

第五步,记下实验结果,制表作图。

要教会幼儿在实验实施过程中注意以下几点:

(1)在实施科学实验的同时,也要注意对幼儿科学态度的培养。要求幼儿以科学家严谨、仔细、客观、坚韧、刻苦的精神为榜样,防止任何敷衍了事、马马虎虎、主观、虎头蛇尾的工作态度。

(2)每次实验过程中,要自始至终地、严格地把握“控制变量”的恒定性。

(3)每次自变量改变后,应变量的变化要反复测试,然后求其平均数。

(4)认真做好记录,最后有两位幼儿同时记录,随时核对,在实验中可拍些照片或录像,这对今后分析数据及交流汇报会有很大帮助。

(二)结果分析

正确分析数据与图表是科学结论的保证和帮助。关键在于借助图表及表格来描述随着自变量的变化,应变量的变化趋势和情况。实验结果有两种形式:实验数据拒绝假设,或实验数据支持了假设。

(三)结论

在分析完图表和表格后,我们必须对整个实验做最后总结,并在这个基础上做一个简单的讨论。结论是整个实验的归结,是整个科学研究的总结。

五、综合实验案例指导

案例:操场上的三棵树

(一)幼儿好奇,自己提出了问题

格雷姆女士教授儿童科学课。秋天的一个上午,她班上的几个孩子兴奋地将她拉到窗前,指着外面说:“看啊,操场上那三棵树怎么啦?”格雷姆女士看到了那三棵并排生长的树,第一棵的叶子掉光了;中间那颗叶子颜色参差不齐,黄多绿少;第三棵却是绿叶茂密。孩子们问道:“这三棵树过去看上去是一样的,为什么现在变得这么不同呢?”格雷姆女士也无法回答他们。

(二)猜想与假设:孩子们根据已有的经验和知识,对观察对象做假设性解释

格雷姆女士知道,按照课程计划,要到明年春天才学习植物,不过她认为这正是让孩子们去调查植物生长情况的好机会,因为问题是孩子们自己提出来的,所以会特别激励他们去寻求答案。虽然格雷姆女士并不十分有把握,但她还是决定尝试一下,让孩子们在她的引导下进行探究,毕竟他们去年观察过种子在不同条件下的生长情况,多少积累了一些探究经验。于是,格雷姆女士说:“孩子们,你们认为那三棵树为什么会变得如此不同呢?”立刻,孩子们纷纷举手发言,提出了各自的看法:

(1)与光照有关;

(2)一定是水太多的缘故;

(3)这三棵树现在不同,可过去它们看上去是一样的;

(4)秋季到了,有些树的叶子会比其他树掉得早一些;

(5)地下有有毒物质;

(6)三棵树年龄不同;

(7)有害虫吃树叶;

(8)一棵树比另两棵树要老一些;

(三)制订简单的调查计划

当孩子们列举出足够多的观点时,格雷姆女士便鼓励他们进一步思考:在这些看法中,哪些可以进行调查,哪些只是描述?然后,她让孩子们根据各自的看法分为不同的小组,例如“水”组、“季节”组、“害虫”组,等等。她要求每个小组制订计划,开展一次简单的调查活动,寻找证据来回答他们的问题。在孩子制订调查计划时,格雷姆女士倾听他们的设想,并让各小组向全班小朋友说明他们的设想。通过这种迅捷、公开的现场评价,使孩子们反思自己应对问题的过程,完善自己的设想,提出更好的研究方法。

(四)实验调查研究:通过调查、观察、搜集信息,获取证据,进行解释

接下来的三周,孩子们利用课余时间开展调查研究。各小组充分利用各种资源,搜集有关树木特性、生长过程及其周围环境的信息、“树龄”组最快找到了问题的答案,他们跟学校有关人员取得联系,找到了购树的原始单据,并到苗圃去核实,结果发现,这三棵树品种相同,树龄几乎相差无几。对这样较早完成调查的小组,格雷姆女士就请他们加入到尚未结束的小组中去。

“水”组的孩子几乎每隔一小时就察看一下三棵树周围的地面,他们轮流值日,并记录下每个人的观察。他们记录的数据足以向全班报告:“掉光叶子的那棵树几乎一直淹在水里;中间那棵有时淹在水里;而绿叶茂密的树周围的地面潮湿,但从来没有淹在水里。”有一位小朋友回忆说,以前他家栽种的天竺葵叶子变黄的时候,妈妈曾告诉他,这是由于水太多的缘故。“水”组学生读了一本名为《栽培健康植物》的小册子后,明白了当植物的根部被水包围时,就无法从空间获取空气,等于是被水淹着。根据自己的观察、他人的解释和从小册子中得到的信息,学生们推断:无叶的树完全被淹,中间那棵部分被淹,而第三棵则没有被淹。

“水”组继续工作,调查水的来源。他们发现,幼儿园管理员一周有三次打开草坪洒水系统,开放时间太长了,过量的水流过草坪,汇聚到三棵树这边来。

(五)表达与交流

最后,各个小组集中起来汇报调查结果。孩子们发现:

(1)有些观察结果和所得信息,不能解释三棵树为什么会有差异,例如“树龄”组所做的工作;

(2)有些调查结果只能部分的说明观察到的现象,例如“虫害”组的工作;

(3)对孩子们来说,感到最合理、既符合观察记录又符合别的途径所得信息的,只有水太多这一解释。

全班小朋友都很满意,经过三周的工作,他们找到了一种合理的解释。在格雷姆女士的建议下,孩子们给管理员写了一封信,有格雷姆女士代笔,告知他们的发现,管理员来到他们班上表示感谢,此后他注意控制好草坪的洒水系统。最后,格雷姆女士问孩子们,怎样才能证明他们的解释是正确的呢?小朋友们讨论说,那就只有等到明年了。

(六)检验解释

来年同月,格雷姆女士班上的孩子们看着这三棵树都挂满了绿叶,就更加坚信他们得出的结论有效地解释了他们的观察。

幼儿园科学实验的根本目的在于学习科学过程技能,包括基本技能和综合技能;掌握观察、推断、预测、分类、测量的基本方法;简单学会确认变量、作表制图,假设、分析论证等综合实验方法和技能。更重要的是培养幼儿良好的科学探究的习惯和态度,从中获取一些科学基本知识。对科学实验感兴趣的幼儿,教师要积极鼓励他们去大胆创新探究。但幼儿园绝大部分设计的实验,科学上早有定论,获取实验结果并不是我们的唯一目的,幼儿园科学实验活动的目的重点在于“过程”而不在于“结果”。由于幼儿刚刚开始参与科学实验活动,各种设计上和操作上的错误在所难免,有些实验结果往往违背了一些基本的生活与科学常识,这都是很正常的,教师要鼓励他们学习科学家坚韧不拔的精神,遇到困难不要气馁,鼓励他们学会仔细分析整个实验过程,从中找出原因,吸取教训,是自己的科学技能的提高更上一层楼。

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生活技能教育的内容 改进生活技能与健康。许多疾病都是由生活的不良习惯引起的,避免由习惯引起的卫生健康问题,及时改变生活习惯,以保持身体健康。可以制定记录卡,认真履行,还要注意给出一定的自我激励措施。了解自己。

标签: 自变量(1) 解释变量(1) 三棵树(1) 科学(135) 幼儿园(1532)

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